ဥပမာယူဆချက်။ သိပ္ပံနည်းကျယူဆချက်ဥပမာ

အယူအဆ (။ ဂရိὑπόθεσις - "ထိုယူဆချက်များ၏အခြေခံ") ၏အယူအဆအဘယ်သူ၏အမှန်တရားသေးအတည်ပြုခဲ့သည်သည်မဟုတ်တစ်သိပ္ပံနည်းကျအယူအဆဖြစ်ပါတယ်။ အဆိုပါယူဆချက်သိပ္ပံနည်းကျအသိပညာဖွံ့ဖြိုးရေး (extension ကိုယူဆချက်နှင့်စမ်းသပ်စိစစ်အတည်ပြု) ၏နည်းလမ်းအဖြစ်တစ်ဦးသိပ္ပံနည်းကျသီအိုရီများ၏ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ပုံတစ်ခုဒြပ်စင်အဖြစ်ဆောင်ရွက်နိုင်ပါတယ်။ အခြို့သောစိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာစစ်ဆင်ရေး၏အကောင်အထည်ဖော်ရေးအတွက်မသိဘဲရမ်းမေးတဲ့စနစ်ကဖန်တီးပုဂ္ဂိုလ်တစ်ဦးဆွေးနွေးမှုနှင့်စွပ်စွဲ device ကိုတိကျတဲ့အရာဝတ္ထုများ၏မြင်နိုင်အသွင်ပြောင်းဘို့ရရှိနိုင်စေရန်ခွင့်ပြုပါတယ်။ ဤအတ္ထုမှလေးစားမှုနှင့်အတူဖြစ်စဉ်ကိုခန့်မှန်းပိုပြီးတိကျတဲ့နှင့်ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သဘာဝဖြစ်လာသည်။

ယူဆချက်နည်းလမ်း၏ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု၏သမိုင်း

တစ်ဦးမသိဘဲရမ်းမေးတဲ့နည်းလမ်းပေါ်ပေါက်ရေးရှေးဟောင်းသင်္ချာအသိပညာ၏ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု၏အစောပိုင်းအဆင့်တွင်တွက်သည်။ ရှေးခေတ်ဂရိနိုင်ငံမှာတော့သင်္ချာကိုသုံး ထုတ်ယူတဲ့နည်းလမ်းကို သင်္ချာသက်သေဘို့အတွေးစမ်းသပ်ချက်။ ဤနည်းလမ်းကိုယူဆချက်ပါဝင်သည်ပြီးတော့ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာနှုတ်ယူခြင်းအားဖြင့်အကျိုးဆက်များ သို့ဖြစ်. output ပြ။ ဒီနည်းလမ်းရဲ့ရည်ရွယ်ချက်မူရင်းသိပ္ပံနည်းကျကွေးမြားစစျဆေးဖို့ဖြစ်ပါတယ်။ ပလေတိုကတီထွင်၎င်း၏ကိုယ်ပိုင်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာနှင့်ဒြပ်နည်းလမ်း။ ပထမဦးဆုံးခြေလှမ်းအတွက်အယူအဆပဏာမဆန်းစစ်, ပြောင်းပြန်နိုင်ရန်အတွက်ဆိပ်ကမ်းရန်လိုအပ်သောဒုတိယယုတ္တိ circuit ကိုအကြောင်းမဲ့ကြရပြီ။ ဒီဖြစ်နိုင်လျှင်, ကနဦးယူဆချက်ကိုအတည်ပြုသည်။

ရှေးဟောင်း naukoznanii မသိဘဲရမ်းမေးတဲ့နည်းလမ်းအတွက်နေချိန်မှာနှောင်းပိုင်း 17 ရာစုအတွက်အခြားနည်းလမ်းများအတွက်တစ်ငုပ်လျှိုးနေ form မှာပိုပြီးသက်ဆိုင်သည်။ အယူအဆပြီးသားသုတေသနတစ်ခုလွတ်လပ်သောနည်းလမ်းအဖြစ်အသုံးပြုခံရဖို့စတင်။ သိပ္ပံနည်းကျသိမှတ်ခံစားမှုအယူအဆနည်းလမ်းအတွင်း၎င်းတို့၏အဆင့်အတန်းကိုအကြီးမြတ်ဆုံးဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့်ခိုင်မာအိန်ဂျယ်၏အကျင့်၌ရှိ၏။

ကလေးများအတွက်ဖြစ်နိုင်ချေစဉ်းစားတွေးခေါ်

ယူဆချက်၏ရေးဆွဲရေးများအတွက်လုပ်ထုံးလုပ်နည်းကလေးငယ်များအတွက်စဉ်းစား၏ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု၏အရေးအပါဆုံးအဆင့်တစ်ခုဖြစ်ပါသည်။ ဒါကဥပမာ, သူ့ရဲ့ "မိန့်ခွန်းနှင့်သူငယ်၏စဉ်းစားတွေးခေါ်" (1923) တွင်ဆွစ်စိတ်ပညာရှင်ဂျင်း Piaget ရေးသားခဲ့သည်။

သားသမီးရဲ့ယူဆချက်ဥပမာအတွက်လေ့ကျင့်ရေး၏အစောပိုင်းအဆင့်မှာတွေ့နိုင်ပါသည် အစောပိုင်းကျောင်းတွင်နှစ်ပေါင်း။ ဥပမာအားဖြင့်, ကလေးများငှက်တောင်ဘက်လမ်းကိုသိဘယ်မှာ ပတ်သက်. မေးခွန်းကိုဖြေဖို့တောင်းနိုင်ပါသည်။ အလှည့်၌, အမြိုးသားအ hypothesize မှစတင်။ ယူဆချက်ဥပမာ, "သူတို့ပြီးသားမတိုင်မီတောင်ဘက်ပျံသန်းသောသိုးစု၌သူတို့အားငှက်တို့သည်နောက်တော်သို့လိုက်"; "အပင်များနှင့်သစ်ပင်များအားဖြင့်ပဲ့ထိန်း"; ဒါကြောင့်အပေါ် "ပူနွေးသောလေကောင်းလေခံစားရ" နှင့်။ ဃနဦးစဉ်းစား 6-8 နှစ်အရွယ်ကလေးကကွဲပြားခြားနားသော egocentricity ဖြစ်ပါသည်, ၎င်း၏သုံးသပ်ချက်အတွက်သူငယ်ကိုပထမဦးဆုံးလူအပေါင်းတို့၏ရိုးရှင်းအလိုလိုသိမျှတမှုအပေါ်အာရုံစူးစိုက်။ အလှည့်များတွင်တစ်ဦးမသိဘဲရမ်းမေးတဲ့စဉ်းစားတွေးခေါ်၏ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးကိုသူတို့ရဲ့အဖြေတွေကိုအချို့ရဲ့မျှတမှုအတွက်ကလေးတစ်ဦး၏သက်သေအထောက်အထားများအဘို့အရှာဖွေရေးမှပံ့ပိုး, သင်သည်ဤဆန့်ကျင်ဖယ်ရှားပစ်ရန်ခွင့်ပြုပါတယ်။ အနာဂတ်၌, အထက်တန်းကျောင်းမှအကူးအပြောင်း, အယူအဆမျိုးဆက်ဖြစ်စဉ်ကိုသိသိသာသာပိုရှုပ်ထွေးအသစ်တစ်ခုတိကျတဲ့ကြာ - ဖော်မြူလာနှင့်အခြားသူများအပေါ်ကိုပိုမိုစိတ္တဇ, မှီခို။

တက်ကြွအလုပ်အကိုင်များစနစ် DB အတွက်တည်ဆောက်ခဲ့သည့်သားသမီးရဲ့ပညာရေးဖွံ့ဖြိုးဆဲ၏မူဘောင်များတွင်အသုံးပြုမသိဘဲရမ်းမေးတဲ့စဉ်းစားတွေးခေါ်, ဖွံ့ဖြိုး Elkonin - VV Davydova ။

သို့သော်မသက်ဆိုင်ဘာသာစကားအယူအဆတစ်ခုအခြို့သောအခြေအနေတွင်နှစ်ခုသို့မဟုတ်နှစ်ခုထက်ပိုသော variable တွေကိုများ၏လင့်များအကြောင်းကိုတစ်ယူဆချက်သည်နှင့်တစ်ဦးသိပ္ပံနည်းကျသီအိုရီတစ်ခုမဖြစ်မနေအစိတ်အပိုင်းဖြစ်ပါတယ်။

သိပ္ပံနည်းကျအသိပညာ၏စနစ်၏ယူဆချက်

တစ်ဦးကသိပ္ပံနည်းကျသီအိုရီသိပ္ပံနည်းကျအတှေ့အကွုံတိုက်ရိုက် induction generator အားဖြင့်ဖော်စပ်မရနိုင်ပါ။ တစ်ဦးကြားခံအဖြစ်အချို့သောအချက်အလက်များသို့မဟုတ်ဖြစ်ရပ်များ၏စုစုပေါင်းရှင်းပြဖို့အယူအဆဆောင်ရွက်ပါသည်။ ဒါဟာသိပ္ပံနည်းကျအသိပညာ၏ system ထဲမှာအခက်ခဲဆုံးဇာတ်စင်ဖြစ်ပါတယ်။ အဆိုပါဦးဆောင်အခန်းကဏ္ဍပင်ကိုယ်နှင့်ယုတ္တိဗေဒအားဖြင့်ကစားနေသည်။ အဆိုပါအငြင်းပွားမှုများသူတို့ကိုယ်သူတို့သိပ္ပံအထောက်အထားကြသည်မဟုတ် - ကိုသာကောက်ချက်ဖြစ်ပါတယ်။ သူတို့ရဲ့အမှန်တရားကသာသူတို့အခြေစိုက်ထားတဲ့အပေါ်ဝုဏ်၏အမှန်တရား၏အမှု၌စစ်ကြောစီရင်ခြင်းကိုခံရနိုင်ပါတယ်။ ဤကိစ္စတွင်အတွက်သုတေသီများ၏တာဝန်ပင်ကိုယ်မူလအချက်အလက်များနှင့်အရေးအပါဆုံးနှင့်သိပ္ပံနည်းကျအချက်အလက်များတရားမျှတရန်ကြိုးပမ်းမှုအတွက်ပင်ကိုယ်မူလမျိုးဆက်မျိုးစုံကနေရှေးခယျြဖို့ဖြစ်ပါတယ်။

အဆိုပါယူဆချက်ပင်ကိုယ်မူလ data တွေကိုတွေ့ဆုံအပြင်, ဒါအတွေး၏ကမ္ဘာ၏ကျိုးကြောင်း, ထိရောက်မှုနှင့်ရိုးရှင်းအဖြစ်သိပ္ပံနည်းကျအသိပညာ၏အခြေခံမူတွေ့ဆုံရန်လည်းလိုအပ်ပေသည်။ အဆိုပါယူဆချက်များ၏ဖြစ်ပျက်မှုသိပ္ပံနည်းကျအသိပညာများအတွက်လိမ်းပြဿနာသည်ရှင်းပြချက်အရာ၏အခွအေနကေို၏မသေချာမရေရာမှုကြောင့်ဖြစ်ပါတယ်။ ဒါဟာအစရှိသည့်ပင်ကိုယ်မူလအဆင့်တွင်ပဋိပက္ခဖြစ်ထင်မြင်ယူဆ၏ရှေ့မှောက်တွင်ဖြစ်ပေါ်စေနိုင်သည်။ ဒီဆန့်ကျင်ဖြေရှင်းရန်နိုင်ရန်အတွက်အချို့သောယူဆချက်အမည်စာရင်းတင်သွင်းဖို့လိုအပ်ပေသည်။

ယူဆချက်အသေးစိတ်

ထိုအယူအဆအခြေခံအားဖြင့်တစ်ဦးယူဆချက် (ခန့်မှန်း) ပေါ်တွင်အခြေခံသည်ဒီတရားမျှတတဲ့မဟုတျကွောငျးစိတျထဲမှာဘွားမြင်သင့်ကြောင်းတကယ်တော့နှင့်ယုံကြည်အသိပညာ, ဆဲသက်သေပြခံရဖို့လိုအပ်သည့်အမှန်တရားကြောင့်။ သို့ရာတွင်ထိုသို့သိပ္ပံပညာ၏ဤဒေသရှိသက်ဆိုင်သောအပေါငျးတို့သဖြစ်ရပ်မှန်များကိုဖုံးလွှမ်းသင့်ပါတယ်။ R. Carnap အားဖြင့်မှတ်ချက်ပြုအဖြစ်သုတေသီဆင်ခြင်းဟာအကောင်းဆုံးရေကူးကြောင်းအကြံပြုလိုလျှင်, ထို့နောက်ကျွန်တော်သူတစ်ဦးတိရစ္ဆာန်ရုံထဲမှာတွေ့မြင်နိုင်သည့်တဦးတည်းသီးခြားဆင်, အကြောင်းပြောနေတာကြသည်မဟုတ်။ ဤကိစ္စတွင်ခုနှစ်အင်္ဂလိပ်ဆောင်းပါးလည်းမရှိသည့် (ထို Aristotelian သဘောအရ - မျိုးစုံအဓိပ္ပါယ်များ), သည်, ငါတို့ဆင်၏တစ်ဖွဲ့လုံးလူတန်းစားအကြောင်းပြောနေတာနေကြသည်။

hypothesis ရှိပြီးသားအချက်အလက်တွေ codifies နှင့်သစ်တွေခန့်မှန်းထားပါတယ်။ ကျနော်တို့သိပ္ပံမှာယူဆချက်များ၏ဥပမာများထည့်သွင်းစဉ်းစားမယ်ဆိုရင်ဒါကြောင့်ကျနော်တို့ Planck ၏ကွမ်တမ်အယူအဆခွဲခြားနိုင်ပါသည်, နှစ်ဆယ်ရာစုအစမှာသူတို့ကိုစတင်ဆောင်ရွက်ခဲ့သည်။ ဤသည်အယူအဆ, အလှည့်၌, ယင်းကဲ့သို့ quantum mechanics ရဲ့, ကွမ်တမ် electrodynamics နှင့်အခြားသူများအဖြစ်ဒေသများအတွက်ရှာဖွေတွေ့ရှိမှုမှဦးဆောင်နေသည်။

အဆိုပါအယူအဆ၏အဓိကဂုဏ်သတ္တိများ

နောက်ဆုံးတွင်မည်သည့်အယူအဆအတည်ပြုချက်ကိုသို့မဟုတ်ချေပချက်ဖြစ်စေရယူရမည်ဖြစ်သည်။ ထို့ကြောင့်ကျနော်တို့ Verified နှင့် falsifiability အဖြစ်သိပ္ပံနည်းကျသီအိုရီ၏တူညီသောဂုဏ်သတ္တိများနှင့်ဆက်ဆံရာတွင်နေကြသည်။

အတည်ပြုလုပ်ငန်းစဉ်အယူအဆလေ့လာမှုကိုအတည်ပြုညျကြိသူတို့ရဲ့ပင်ကိုယ်မူလစမ်းသပ်ခြင်း, မှတစ်ဆင့်တစ်ဦးသိကျွမ်းရာအမှနျတရားကိုထူထောင်ရည်ရွယ်သည်။ ဥပမာတစ်ခုဒီမိုက၏အက်တမ်သီအိုရီဖြစ်ပါတယ်။ ဒါ့အပြင်တဦးတည်းပင်ကိုယ်မူလစမ်းသပ်အကြောင်းမဲ့စေခြင်းငှါအရာယူဆချက်နှင့်မူအရ untestable အတွက်ဖြစ်ကြောင်းရှိသူများအကြားခွဲခြားသင့်ပါတယ်။ ဒီတော့ကြေညာချက်: "Olya Vasya ချစ်သောသူ" - အဆိုပါကြေညာချက်စဉ်စိစစ်အတည်ပြုပေးဖို့စပိုင်းတွင်အာမင်မ: "Olga သူမက Vasya ချစ်သောသူကပြောပါတယ်" - သက်သေစေနိုင်သည်။

နိဂုံးမှန်ကန်ကြောင်းအတည်ပြုအချက်အလက်များ၏ညာဘက်ထံမှအခြအပေါ်အခြေခံပြီးသောအခါ Verified ကိုလည်းသွယ်ဝိုက်ရှိနိုင်ပါသည်။

မမှန်မကန်ပြုလုပ်မှုများ၏ဖြစ်စဉ်ကို, အလှည့်၌, ပင်ကိုယ်မူလစိစစ်အတည်ပြုခြင်းဖြစ်စဉ်အတွက်အယူအဆ၏ falsity တည်ထောင်ရန်ရည်ရွယ်သည်။ အသိပညာ၏လေ့လာမှု၏နောက်ထပ်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက်လိုအပ်အခြားရွေးချယ်စရာအယူအဆ - ဒါဟာတစ်ယောက်တည်းအယူအဆစမ်းသပ်၏ရလဒ်များကိုကငြင်းဆန်မရနိုင်သည်ကိုသတိပြုပါရန်အရေးကြီးပါသည်။ ထိုကဲ့သို့သောယူဆချက်လက်ဆောင်မပါလျှင်, ပထမဦးဆုံးအယူအဆ၏ငြင်းပယ်ခံရမဖြစ်နိုင်ဘူး။

စမ်းသပ်မှုအတွက်အယူအဆ

ယင်းသုတေသီများကရှေ့ဆက်ထားယူဆချက်, စမ်းသပ်အတည်ပြုချက်ကိုအဘို့, စမ်းသပ်ယူဆချက်ဟုခေါ်ကြသည်။ ဤကိစ္စတွင်ခုနှစ်, သူတို့သေချာပေါက်သီအိုရီအပေါ်အခြေခံပြီးကြသည်မဟုတ်။ VN Druzhinin သူတို့၏ဇာစ်မြစ်၏စည်းကမ်းချက်များ၌ယူဆချက်သုံးမျိုးသတ်မှတ်:

1. သီအိုရီ grounded - (အစစ်အမှန်မော်ဒယ်) ၏သီအိုရီပေါ်တွင်အခြေခံများနှင့်ရှေ့ဆက်-ရှာကြသည်, ထိုသီအိုရီ၏အကျိုးဆက်များ။

2. စမ်းသပ်သုတေသန - စအတည်ပြု (သို့မဟုတ်ငြင်းဆို) အဖြစ်မှန်၏ကွဲပြားခြားနားသောမော်ဒယ်များ, ဒါပေမယ့်အခြေခံရှိပြီးသားသီအိုရီများနှင့်ထိုးထွင်းသိမြင်ယူဆချက်သုတေသီ ( "အဘယျကွောငျ့မဟုတျပါဘူး .. ?") ရေးဆွဲပြီးမဟုတ်ပါအဖြစ်ခေါ်ဆောင်သွား။

တိကျတဲ့ပေးသောကိစ္စတွင်အပေါ်ရေးဆွဲပြီး 3. ကိုလက်တွေ့ယူဆချက်။ ဥပမာယူဆချက်: "နွားမရဲ့နှာခေါင်းကိုကလစ်နှိပ်ပါကြောင့်ဖျားခါအမြီး" (Kozma Prutkov) ။ အဆိုပါစမ်းသပ်မှု၏သင်တန်းအတွက်အယူအဆအတည်ပြုပြီးနောက်တကယ်တော့၏ status ရရှိသည်။

စမ်းသပ်အယူအဆအားလုံးကိုဘုံ operatsionaliziruemost ကဲ့သို့သောပိုင်ဆိုင်မှုဖြစ်ပါသည်, တိကျတဲ့စမ်းသပ်လုပျထုံးလုပျနညျး၏စည်းကမ်းချက်များ၌ယူဆချက်၏ရေးဆွဲရေး ie ။ ဤအခြေအနေတွင်ခုနှစ်, ယူဆချက်သုံးမျိုးကိုလည်းခွဲခြားနိုင်ပါတယ်:

• အဆိုပါယူဆချက်တစ်ဦးအထူးသဖြင့်ဖြစ်စဉ် (Type A) ထို;
• အဆိုပါဖြစ်ရပ် (type ကိုခ) တို့အကြား link တစ်ခု၏အယူအဆ;
• အဆိုပါဖြစ်ရပ် (type ကိုခ) တို့အကြားတစ်ဦးကြောင်းကျိုးဆက်စပ်ချိတ်ဆက်မှု၏အယူအဆ။

အမျိုးအစားတစ်ဦးကယူဆချက်ဥပမာ:

• "စွန့်စားမှုမှပြောင်းကုန်ပြီ" (ဟူသောဝေါဟာရကိုလူမှုရေးစိတ်ပညာ) ၏ဖြစ်ရပ်ဆန်းအုပ်စုတစ်စုဆုံးဖြတ်ချက်ချ၏လုပ်ငန်းစဉ်များတွင်လည်းမရှိရှိမရှိ?
• အင်္ဂါဂြိုဟ်ပေါ်တွင်ဘဝရှိပါသလား?
• အကွာအဝေးမှာအတွေး၏ဂီယာဖြစ်နိုင်ခြင်းရှိမရှိ?

ဒါ့အပြင်ဒီနေရာမှာဓာတုဒြပ်စင်များကပစ၏သည် Periodic စနစ်ကပါဝင်သည် အဆိုပါသိပ္ပံပညာရှင်အချိန်ကိုဒြပ်စင်မှာသေးစူးစမျးရှာဖှေရေးမပွုရသေးသော၏တည်ရှိမှုဟောကိန်းထုတ်ထားတဲ့၏အခြေခံပေါ်မှာမန်းဒယ်လိယပ်။ ထို့ကြောင့်ဤအမျိုးအစားနှင့်အတူဖြစ်ရပ်မှန်များနှင့်ဖြစ်ရပ်နှင့်ပတ်သက်ပြီးအပေါငျးတို့သယူဆချက်ပါဝင်သည်။

အမျိုးအစား B ကိုယူဆချက်ဥပမာ:

• ဦးနှောက်လှုပ်ရှားမှုအားလုံးလက္ခဏာများကြွက်သားလှုပ်ရှားမှု (Sechenov) ကိုလျှော့ချနိုင်ပါတယ်။
• Extroverts လူကန်လန်ထက်အန္တရာယ်တစ်ခုထက် သာ. ကြီးမြတ်သောအစာစားချင်စိတ်ရှိသည်။

ထို့ကြောင့်အယူအဆ၏ဤအမျိုးအစားဖြစ်စဉ်များအကြားကဤသို့မဟုတ်အခြားကွန်နက်ရှင်သွင်ပြင်လက္ခဏာများဖြစ်ကြသည်။

အမျိုးအစား B ကိုယူဆချက်ဥပမာ:

• အဆိုပါ centrifugal အင်အားသုံးခွင်ဆွဲငင်အားနှင့်သုည (Ke Tsiolkovsky) ကလျော့နည်းစေသည်။
• ဒဏ်ငွေမော်တာကျွမ်းကျင်မှုဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးအတွက် သည်သူ၏ဉာဏစွမ်းရည်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ဖို့သူငယ်၏။

အယူအဆ၏ဤအမျိုးအစားလွတ်လပ်သောနှင့်မှီခို အခြေခံ. အတွက် variable တွေကို, သူတို့အကြားဆက်ဆံရေးအဖြစ်အပိုဆောင်း variable တွေကိုများ၏အဆင့်ဆင့်ဖြစ်ပါတယ်။

အဆိုပါအယူအဆ, သဘောထား, ပိတ်ဆို့မှု

ဤအသဘောတရား၏ဥပမာတရားဥပဒေစိုးမိုးရေး၏ Element တစ်ခုရဲ့အဖြစ်ဥပဒေရေးရာအသိပညာ၏မူဘောင်ထဲမှာဆွေးနွေးတင်ပြထားပါတယ်။ ဒါဟာမေးခွန်းသူ့ဟာသူတရားသည်ပညတ်တရား၏ဖွဲ့စည်းပုံမှာဖြစ်ပါတယ်ပြည်တွင်းနှင့်နိုင်ငံခြားနှစ်ဦးစလုံးသိပ္ပံနည်းကျအတွေးအဘို့အငြင်းအခုန်များဘာသာရပ်ကြောင်းကိုလည်းသတိပြုသင့်ပါတယ်။

ပညတ်တရားတော် hypothesis က operate မှစတင်သည်မှာစိုးမိုးရေးအခြေအနေများ၏စံအဆုံးအဖြတ်လုပ်ရပ်များ, အချက်အလက်တွေ၏အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုဖြစ်ပါတယ်။

ပညတ်တရားအောက်၌အဆိုပါယူဆချက်ထိုကဲ့သို့သောအဖြစ်အပျက်၏အာကာသ / အချိန်တိကျတဲ့ဖြစ်ရပ်အဖြစ်ရှုထောင့်ဖျောပွနိုငျ; တစ်ဦးအထူးသဖြင့်ပြည်နယ်မှပိုင်ဆိုင်ဘာသာရပ်; အကျိုးသက်ရောက်မှုသို့ဥပဒေရေးရာစံချိန်စံညွှန်း entry ကို၏စည်းကမ်းချက်များကို; စတာတွေဟာညာဘက်၏သဘောပေါက်၏ဖြစ်နိုင်ခြေအပေါ်သက်ရောက်မှုသောဘာသာရပ်, ဥပဒေယူဆချက်စိုးမိုးရေးတခုရဲ့ဥပမာ၏ :. ကျန်းမာရေး "ဟုအဆိုပါရုရှားဖက်ဒရေးရှင်း၏ပိုင်နက်မှာတွေ့ရှိမသိသောမိဘများ၏တစ်ဦးကကလေး, ရုရှားဖက်ဒရေးရှင်း၏နိုင်ငံသားဖြစ်လိမ့်မည်။ " ထို့ကြောင့်သတ်မှတ်ထားသောမြင်ကွင်းတစ်ခုနှင့်ဘာသာရပ်-တိကျတဲ့ပြည်နယ်၏ပိုင်ဆိုင်မှု။ ဤကိစ္စတွင်ခုနှစ်, ရိုးရှင်းတဲ့အယူအဆလည်းမရှိ။ ထိုကဲ့သို့သောယူဆချက်၏ညာဘက်ဥပမာခုနှစ်တွင်အတော်လေးဘုံဖြစ်ကြသည်။ ရိုးရှင်းသောယူဆချက်ကြောင့်အကျိုးသက်ရောက်မှုကြာသောတဦးတည်းဖြစ်ရပ် (မှန်) ပေါ်တွင်အခြေခံသည်။ နှစ်ခုသို့မဟုတ်နှစ်ခုထက်ပိုသောအခွအေနရှိပါတယ်လျှင်လည်း, ထိုယူဆချက်ခက်ခဲနိုင်ပါတယ်။ ထို့အပြင်ခုနှစ်, အမျိုးမျိုးသော၏အဆိုပြုလုပ်ဆောင်ချက်၏ယူဆချက်တစ်ခုကအခြားရွေးချယ်စရာအမြင်အကြောင်းရင်းတစ်ခုသို့မဟုတ်အခြားအဘို့အအတူတကွညီမျှဥပဒေပြဌာန်းလျက်ရှိ၏။

အဆိုပါသဘောထား, သူတို့ရဲ့ဖြစ်နိုင်ခြေများနှင့်သင့်လျော်သောအပြုအမူတစ်ခုအရိပ်အယောင်ဥပဒေရေးရာဆက်ဆံရေး၏သင်တန်းသားများ၏အခွင့်အရေးနှင့်တာဝန်ဝတ္တရားလုံခြုံရေးရည်ရွယ်သည်။ တစ်ဦးအယူအဆနှင့်အမျှစိတ်နေသဘောထား, ရိုးရှင်းတဲ့ရှုပ်ထွေးသို့မဟုတ်အခြားပုံစံရှိနိုင်ပါသည်။ ဒါကြောင့်တဦးတည်းတရားဥပဒေဆိုင်ရာအကျိုးဆက်များဖြစ်ခြင်း၏ရိုးရှင်းသောစိတ်နေသဘောထားများတွင်; ရှုပ်ထွေးအတွက် - အကြောင်းကိုနှစ်ခုသို့မဟုတ်နှစ်ခုထက်ပိုသော, တစ်ချိန်တည်းမှာဒါမှမဟုတ်စုစုပေါင်းအတွက်လာမယ့်, မတူညီတဲ့ဇာတ်ကောင်များ၏အကျိုးဆက်များအကြောင်းကို ( "ဖြစ်စေ-သို့မဟုတ်") - ပုအခြားရွေးချယ်စရာသဘော၌တည်၏။

အဆိုပါပိတ်ဆို့မှု, အလှည့်၌, အခွင့်အရေးနှင့်တာဝန်ဝတ္တရားသေချာစေရန် coercive အစီအမံညွှန်ပြခြင်း, စံ၏အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုဖြစ်ပါတယ်။ အမြားအပွားကိစ္စများတွင်အရေးယူပိတ်ဆို့မှုဥပဒေရေးရာတာဝန်ယူမှု၏တိကျသောအမျိုးအစားများကိုရည်ရွယ်နေကြသည်။ တစ်ဦးလုံးဝအချို့နှင့်အတော်လေး-အချို့သော: ဧကန်အမှန်ဖြစ်၏ရှုထောငျ့မှအရေးယူပိတ်ဆို့မှုနှစ်မျိုးရှိပါသည်။ ပထမဦးဆုံးအမှု၌ကျွန်ုပ်တို့သည်မည်သည့်အခြားနည်းလမ်း (မှားနေသော, ပိုင်ဆိုင်မှုလွှဲပြောင်း, ဒဏ်ငွေနှင့်ဒါပေါ်မှာ။ ဃ) ပေးမပေး၏ဥပဒေရေးရာအကျိုးဆက်များအကြောင်းပြောနေတာနေကြသည်။ ဒုတိယကိစ္စတွင်ဖြေရှင်းချက်၏နံပါတ် (; ဥပမာ -, 5 မှ 10 နှစ်အထဲကနေ, etc ... ပြစ်ဒဏ်များ၏အသုံးအနှုန်းများ၏နယ်ပယ်ဥပမာရုရှားဖက်ဒရေးရှင်းပြစ်မှုဆိုင်ရာကျင့်ထုံးဥပဒေ, တကဒဏ်ငွေသို့မဟုတ်ထောင်ဒဏ်နိုင်ပါတယ်) ထည့်သွင်းစဉ်းစားစေနိုင်ပါသည်။ ဒါ့အပြင်ဒဏ်ခတ်အရေးယူမှုပြစ်ဒဏ်များနှင့် pravovosstanovitelnymi ဖြစ်နိုင်သည်။

ဥပဒအဆောက်အဦများ၏အုပ်ချုပ်မှု analysis

Hypothesis ( "လျှင် .. ") →သဘောထား ( "တစ်ခုခု .. ") →ဒဏ်ခတ်အရေးယူမှု ( "သို့မဟုတ်အခြား .. "): အကို "အယူအဆ - - ထိုသဘောထားပိတ်ဆို့မှု" ၏ဖွဲ့စည်းပုံမှာအောက်ပါအတိုင်းအဖြစ် (တရားဥပဒေစိုးမိုးရေး၏ဥပမာ) ကိုယ်စားပြုနိုင်ပါတယ်။ သို့သော်လက်တွေ့တွင်, တရားဥပဒေစိုးမိုးမှုရှိနေစဉ်အားလုံးသုံး element တွေကိုရှားပါးဖြစ်ကြသည်။ ပို. ပို. ကျနော်တို့နှစ်ခုအမျိုးအစားများဖြစ်နိုင်သည့်နှစ်အဖွဲ့ဝင်ဖွဲ့စည်းမှုနှင့်အတူဆက်ဆံနေကြသည်:

ပညတ်တရား၏အ 1. စည်းမျဉ်းစည်းမျဉ်းစည်းကမ်းတွေကို: အယူဆချက်-သဘော။ အလှည့်မှာတော့စည်းနှောင်တားမြစ်ချက်သို့ ခွဲ. ခွင့်နိုင်ပါသည်။

ပညတ်တရား၏ 2. အကာအကွယ်အုပ်ချုပ်မှုကို: အယူဆချက်-ပိတ်ဆို့မှု။ ဒါ့အပြင်သုံးအမျိုးအစားများဖြစ်နိုင်သည်လုံးဝအချို့အတော်လေး-အချို့သောအခြားရွေးချယ်စရာ (ပိတ်ဆို့အရေးယူမှုများ၏ခွဲခြားကြည့်ပါ။ ) ။

ဒီအယူအဆအတွက်တရားဥပဒေစိုးမိုးမှုရဲ့အစမှာဖြစ်ဖို့ရှိသည်မပြုသင့်ပေ။ ဖွဲ့စည်းပုံ၏အဓိပ္ပါယ်နှင့်တွေ့ဆုံရန် (အများကြီးသေချာမရှိဘဲဆက်ဆံရေးအုပ်ချုပ်ယူဆချက်နှင့်ပိတ်ဆို့အရေးယူမှုများထုတ်လွှတ်ပါဘူး) (တစ်ခုတည်းအရေးယူအတွက်တွက်ချက်) ကိုတစ်ဦးချင်းစီပြဋ္ဌာန်းချက်အဖြစ်ပညတ်တရား၏ယေဘုယျအခြေခံမူအပေါ်တရားဥပဒေစိုးမိုးရေးထူးခြားမှုဖြစ်စေသည်။

စံနမူနာအယူအဆ, ဆောင်းပါးများအတွက်သဘောထားပိတ်ဆို့မှုများစဉ်းစားပါ။ ပညတ်တရား၏စည်းမျဉ်းစည်းမျဉ်း, "အသက် 18 နှစ်သို့ရောက်ရှိကြသူနိုင်သူဖြစ်ရမည်-body ကလေးတွေ, သူတို့ရဲ့မသန်စွမ်းမိဘများဂရုစိုက်ရန်ရှိသည်" (တွေကို RF ၏ဖွဲ့စည်းပုံအခြေခံဥပဒေ, အပိုင်း 3, အပိုဒ် 38 .. ) ။ အသက် 18 နှစ်သို့ရောက်ရှိကြသူတတ်နိုင်-body ကလေးများစပ်လျဉ်းစည်းမျဉ်းစည်းကမ်းတွေ၏ပထမဦးဆုံးအစိတ်အပိုင်းတစ်ခု - ကအယူအဆဖြစ်ပါတယ်။ အင်အားသုံးသို့ယင်း၏ entry ကို၏အမိန့်အပေါ် - လက်ရှိအခြေအနေများများ၏စံချိန်စံညွှန်းဖို့အယူအဆအချက်များနှင့်တူသူမဟာ။ မသန်စွမ်းမိဘများ၏စောင့်ရှောက်မှုရှိဘို့လိုအပ်ကြောင်းတစ်ခုအရိပ်အယောင် - လူတယောက်တာဝန်ဖြေရှင်းနိုင်မယ့်သဘော။ ထို့ကြောင့်ဤကိစ္စတွင်အတွက်တရားဥပဒေစိုးမိုးရေး၏ဒြပ်စင်သည့်အယူအဆနှင့်သဘောထားများမှာ - စည်းနှောင်စံချိန်စံညွှန်းများဥပမာတစ်ခု။

(မြို့ပြကုဒ်, အပိုင်း 4, st.748) "အဆိုပါကန်ထရိုက်တာ, လျြောအလုပ်ထုတ်ယူသွားဖောက်သည် မှလွဲ. ... , ၎င်းတို့၏အကောင်အထည်ဖော်မှု၏ထိန်းချုပ်မှုများနှင့်ကြီးကြပ်မှုထုတ်ယူမသွားခဲ့ဘူးဆိုတဲ့အချက်ကိုရည်ညွှန်းရန်မပိုင်ခွင့်ရှိသည်" ။ ဤစံတားမြစ်ယူဆချက်နှင့်သဘောထားဥပမာဖြစ်ကြသည်။

ပညတ်တရား၏အကာအကွယ်အုပ်ချုပ်မှုကို: "အသက် 14 နှစ်အောက်အသေးစားကြောင့်ဖြစ်ရတဲ့ထိခိုက်မှုများအတွက်မိဘများနှင့်တွေ့ဆုံရန် ... " (လူထုအခြေပြုကျင့်ထုံးဥပဒေ, အပိုင်း 1, st.1073) ။ ဒါဟာဖွဲ့စည်းပုံ: အယူအဆ-ပိတ်ဆို့မှုဥပမာလုံးဝအချို့သောတရားဥပဒေဆိုင်ရာစံချိန်စံညွှန်း။ ဤအမျိုးအစားမှသာအတိအကျပိတ်ဆို့မှု (မိဘတာဝန်) နဲ့ပေါင်းစပ်မှသာအတိအကျအခြေအနေ (အသေးစားစေသောအရာပျက်စီးဆုံးရှုံးမှု) ဖြစ်ပါသည်။ အကာအကွယ်ဥပဒေရေးရာပြဋ္ဌာန်းချက်များ hypothesis ချိုးဖောက်မှုဖော်ပြသည်။

။ တစ်ခုကအခြားရွေးချယ်စရာဥပဒေကြောင်းအရစံချိန်စံညွှန်းတခုရဲ့ဥပမာ: "ကြိုတင်သဘောတူညီချက်ဖြင့်ပုဂ္ဂိုလ်များ၏အုပ်စုတစုကကျူးလွန်လိမ်လည်မှု ... အထိ 300 တထောင်တစ်ဒဏ်ငွေအားဖြင့်အပြစ်ပေးခံရကြလိမ့်မည်ရူဘယ်သို့မဟုတ် 2 နှစ်အထိဖြစ်စေ, အထိ 480 နာရီကြာတဲ့အသုံးအနှုန်းအဘို့အမသင်မနေရအကျင့်အားဖြင့်ကာလများအတွက်လစာသို့မဟုတ်အခြားဝင်ငွေ .. ။ "(ပြစ်မှုဆိုင်ရာကျင့်ထုံးဥပဒေပုဒ်မ 159 ကို 2 ဎ .. ); "သူ၏အရာရှိတဦးကအနေအထားသုံးပြီးပုဂ္ဂိုလ်တစ်ဦးကကျူးလွန်လိမ်လည်မှု ... 500 မှ 100 အထောင်အသောင်းအထောင်အသောင်းရူဘယ်တစ်ဒဏ်ငွေအားဖြင့်အပြစ်ပေးခံရကြလိမ့်မည်" (ပြစ်မှုဆိုင်ရာကျင့်ထုံးဥပဒေ, အနုပညာ။ 159 မသန်စွမ်း။ 3) ။ ထို့ကြောင့်ဆိုတဲ့မေးခွန်းကိုအတွက်လိမ်လည်မှုအချက်အလက်များ, သိပ္ပံနည်းကျယူဆချက်ဥပမာဖြစ်ကြသည်ကို၎င်း, ထိုအပြစ်မှုအတွက်ဤသို့မဟုတ်အခြားရွေးချယ်စရာတာဝန် - ဒဏ်ခတ်အရေးယူမှုဥပမာ။

စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာသုတေသန၏အစိတ်အပိုင်းတစ်ရပ်အဖြစ် hypothesis

ကနည်းလမ်းအပေါ်အခြေခံပြီးစိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာသိပ္ပံနည်းကျသုတေသနမှကြွလာသည့်အခါ သင်္ချာကိန်းဂဏန်းများအများ, သို့ဖြစ်လျှင်ဤအမှုအတွင်းအယူအဆထိုကဲ့သို့သောရှင်းလင်းပြတ်သားခြင်းနှင့်စုံစုံအဖြစ်အဓိကအားလိုအပ်ချက်များကိုကိုက်ညီသင့်ပါတယ်။ EV အားဖြင့်မှတ်ချက်ပြုအဖြစ် Sidorenko, ထိုတွက်ချက်မှုစဉ်အတွင်းဒေတာယူဆချက်ကိုကျေးဇူးတင်ယင်းသုတေသီတကယ်တော့သူကိုတွေ့ရာ၏ရှင်းလင်းပြတ်သားတဲ့ပုံတစ်ပုံကိုလက်ခံရရှိပါတယ်။

ဒါဟာတရားမဝင်သောနှင့်အခြားရွေးချယ်စရာစာရင်းအင်းအယူအဆခွဲဝေချထားပေးရန်ဖို့ဆုံးဖြတ်လိုက်တယ်။ ပထမဦးဆုံးအမှု၌ X ကို ₁ -X = ₂ 0 ပုံသေနည်းအရသိရသည်စမ်းသပ်မှုနိမိတ်လက္ခဏာကိုမကွာခြားချက်ဖြစ်ပါတယ်။ အလှည့်များတွင် X ကို _1, X ကို ₂ - အရာများအတွက်နှိုင်းယှဉ်ဝိသေသတန်ဖိုးများ။ ထို့ကြောင့်ကျွန်ုပ်တို့၏လေ့လာမှု၏ရည်ရွယ်ချက်လျှင် - ကျနော်တို့ကအတည်မဖြစ်သေးသောအယူအဆငြင်းဆန်ချင်သောဂုဏ်တော်များ၏တန်ဖိုးများကိုအကြားကစာရင်းအင်းသိသိသာသာကွဲပြားခြားနားမှုဆန္ဒပြခဲ့ကြသည်။

ယင်းကအခြားရွေးချယ်စရာအယူအဆ၏ဖြစ်ရပ်အတွက်ကစာရင်းအင်းသိသာထင်ရှားသောခြားနားချက်ကဖော်ပြသည်။ ထို့ကြောင့်အခြားရွေးချယ်စရာအယူအဆ - ငါတို့သက်သေပြနိုင်ဖို့ရည်ရွယ်ထားတဲ့ကြေညာချက်ဖြစ်ပါတယ်။ ဒါ့အပြင်သူကစမ်းသပ်အယူအဆ 'ဟုဆိုအပ်၏။ ဒါဟာအချို့ကိစ္စများတွင်သုတေသီဆန့်ကျင်ပေါ်, သူ၏စမ်းသပ်မှု၏ရည်မှန်းချက်များနှင့်ကိုက်ညီဖြစ်ပါတယ်အခါတရားမဝင်သောအယူအဆသက်သေပြဖို့ရှာအံ့သောငှါစေခြင်းငှါသတိပြုသင့်ပါတယ်။

ဥပမာစိတ်ပညာအတွက်အောက်ပါယူဆချက်တို့ပါဝင်သည်:

အဆိုပါတရားမဝင်သောအယူအဆ (H ကို _{0 င်):} (လျော့ကျလာ) တိုးမြှင့်ခြင်း၏လမ်းကြောင်းသစ်တယောက်ကိုတယောက်နမူနာကနေအကူးအပြောင်းအတွက်ဝိသေသကျပန်းဖြစ်ကြသည်။

အဆိုပါအခြားရွေးချယ်စရာအယူအဆ (H ကို _1): (လျော့ကျလာ) တိုးမြှင့်ခြင်း၏လမ်းကြောင်းသစ်တယောက်ကိုတယောက်နမူနာကနေအကူးအပြောင်းအတွက်ဝိသေသကျပန်းမဟုတ်ပါဘူး။

ဒီစိုးရိမ်စိတ်လျှော့ချရန်လေ့ကျင့်ရေးအစည်းအဝေးများတစ်စီးရီးစိုးရိမ်စိတ်များမြင့်မားနှင့်အတူသားသမီးများ၏အုပ်စုတစုထဲမှာကောက်ယူခဲ့ဆိုပါစို့။ သင်တန်းအစည်းအဝေးများမတိုင်မီနှင့်ပြီးနောက်ညွှန်ပြချက်၏တိုင်းတာရကြပြီ။ ဒါဟာကစာရင်းအင်းသိသိသာသာညွှန်ပြချက်ကတော့တိုင်းတာများအကြားခြားနားချက်ရှိမရှိတည်ထောင်ရန်လိုအပ်ပေသည်။ အဆိုပါကျပန်းလေ့ကျင့်ရေးအပြီးတွင်အုပ်စုအတွက်စိုးရိမ်ပူပန်မှုအဆင့်ကိုလမ်းကြောင်းသစ်အတွက်လျော့ချရေး: အဆိုပါတရားမဝင်သောအယူအဆ (H ကို ₀₎ အောက်ပါဖြစ်လိမ့်မည်။ အလှည့်၌, အခြားရွေးချယ်စရာအယူအဆ (H ကို ₁₎ သင်တန်းကျပန်းမဟုတ်ပါဘူးပြီးနောက်အုပ်စုတွင်စိုးရိမ်ပူပန်မှုများ၏အဆင့်ကိုလျှော့ချရန်သဘောထားအဖြစ်အသံပါလိမ့်မယ်။

တစ်သင်္ချာစံနှုန်းများ၏လျှောက်လွှာပြီးနောက် (ဥပမာ G-စံနှုန်းအမှတ်အသားများ) သုတေသီစမ်းသပ်မှုအင်္ဂါရပ် (စိုးရိမ်ပူပန်မှုအဆင့်အထိ) ၏လေးစားမှုအတွက်ရရှိလာတဲ့ "ပြောင်းကုန်ပြီ" ၏စာရင်းအင်းအရေးပါမှု / အရေးကောက်ချက်ချနိုင်ပါတယ်။ ယင်းအညွှန်းကိန်းကစာရင်းအင်းသိသာသည်ဆိုပါက, ကအသီးသီးအတွက်အခြားရွေးချယ်စရာယူဆချက်ကိုလက်ခံနှင့်သုည, စွန့်ပစ်သည်။ ဒီလိုမှမဟုတ်ရင်ဆန့်ကျင်ပေါ်ကတရားမဝင်သောအယူအဆလက်ခံခဲ့သည်။

ဒါ့အပြင်စိတ်ပညာကိုလည်းလေ့လာမှု၏ယူဆချက်ကိုထင်ဟပ်စေနှစ်ခုသို့မဟုတ်နှစ်ခုထက်ပိုသော variable တွေကိုအကြားတစ်ဦးထှနျးဆက်သွယ်မှု (ဆက်စပ်မှု), ရှိနိုင်ပါသည်။ ဥပမာ:

H ကို _0: ကျောင်းသားအာရုံစိုက်မှုများ၏အာရုံစူးစိုက်မှု၏အညွှန်းကိန်းများနှင့်သူတို့ 0 င်အနေဖြင့်ကွဲပြားခြားနားသောမဟုတ်ထိန်းချုပ်မှုအလုပ်များကိုအောင်မြင်မှုနှုန်းမှာစွမ်းဆောင်ရည်အကြားဆက်စပ်မှု။

N ကို _1: ကျောင်းသားအာရုံစိုက်မှုများ၏အာရုံစူးစိုက်မှု၏အညွှန်းကိန်းများနှင့်လုပ်ငန်းတာဝန်ကစာရင်းအင်း 0 ကနေသိသိသာသာကွဲပြားခြားနားသည်ထိန်းချုပ်မှု၏အောင်မြင်မှုနှုန်းမှာစွမ်းဆောင်ရည်အကြားဆက်စပ်မှု။

ထို့ပြင်စာရင်းအင်းစိစစ်အတည်ပြုလိုအပ်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာလေ့လာမှုများအတွက်သိပ္ပံဆိုင်ရာယူဆချက်ဥပမာအင်္ဂါရပ် (ပင်ကိုယ်မူလနှင့်သီအိုရီအဆင့်) ၏ဖြန့်ဖြူးခြင်းနှင့်ကိုက်ညီမှုအပြောင်းအလဲများကို (နှစ်ခုဝိသေသလက္ခဏာများနှိုင်းယှဉ်တဲ့အခါမှာ, ဒါမှမဟုတ်သူတို့ရဲ့အဆင့်ဆင့်), နှင့်အခြားသူများ၏ဒီဂရီဆက်စပ်ပေမည်။

လူမှုဗေဒအတွက် hypothesis

ဒါကြောင့်အထက်တန်းကျောင်းကျောင်းသား underperformance မှကြွလာသောအခါဥပမာ, ၎င်း၏အကြောင်းတရားများခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရန်လိုအပ်ပေသည်။ ဤအမှု၌အဘယျသို့အယူအဆတစ်ခုလူမှုဗေဒပညာရှင်အမည်စာရင်းတင်သွင်းပါမည်နည်း AI အ Kravchenko ကိစ္စတွင်လေ့လာမှုမှာအောက်ပါဥပမာယူဆချက်ပေးသည်:

• အချို့ဘာသာရပ်များ၏သင်ကြားမှုအရည်အသွေးညံ့ဖျင်း။
• ယင်းအပိုဆောင်းဝင်ငွေပေါ်ပညာရေးဆိုင်ရာဖြစ်စဉ်ကိုကနေတက္ကသိုလ်ကျောင်းသားလွှဲ။
• တက္ကသိုလ်အုပ်ချုပ်ရေးအနိမျ့အဆင့်ဆင့်ကြောငျးသားမြား၏စွမ်းဆောင်ရည်နှင့်စည်းကမ်းမှတောင်းဆိုနေပြီ။
• အဖွဲ့အစည်းကိုလက်ခံရရှိယှဉ်ပြိုင်ကုန်ကျစရိတ်။

ဒါဟာသိပ္ပံနည်းကျယူဆချက်ဥပမာများကိုသာတိုက်ရိုက်လေ့လာမှုဘာသာရပ်ရည်ညွှန်းရှင်းလင်းပြတ်သားခြင်းနှင့်တိကျသော၏လိုအပ်ချက်များကိုဖြည့်ဆည်းရန်အရေးကြီးပါသည်။ ယူဆချက်စာတတ်မြောက်ရေးရေးဆွဲရေး, စည်းကမ်းအဖြစ်, စာတတ်မြောက်ရေးသုတေသနနည်းလမ်းရွေးချယ်မှုဆုံးဖြတ်သည်။ ဒါဟာလိုအပ်ချက်သိပ္ပံနည်းကျလူမှုဗေဒဆိုင်ရာအလုပ်၏ပုံစံအားလုံးကိုအတွက်ယူဆချက်၏ဆောက်လုပ်ရေးအတွက်အတူတူပင်ဖြစ်ပါသည် - ကနှီးနှောဖလှယ်ပွဲဒါမှမဟုတ်စာတမ်း၏အယူအဆ၏မူဘောင်အတွင်းအယူအဆဆိုတဲ့မေးခွန်းပါပဲ။ သငျသညျကျောင်းသားအခြိနျပိုငျးအလုပျ၏အနုတ်လက္ခဏာသက်ရောက်မှုအကြောင်းယူဆချက်ကို select လျှင်အထက်တန်းကျောင်းအနိမ့်အောင်မြင်မှုရရှိတခုရဲ့ဥပမာ, စစ်တမ်းဖြေဆိုသူတစ်ဦးရိုးရှင်းသောနည်းလမ်းများ၏မူဘောင်တွင်တွေ့မြင်နိုင်ပါသည်။ သငျသညျဆုံးမဩဝါဒပေး၏အနိမ့်ရညျအသှေးအကြောင်းယူဆချက်ကို select လြှငျ, ကျွမ်းကျင်သူစစ်တမ်းကိုအသုံးပြုခံရဖို့။ ဝန်ခံချက်၏ကွဲပြားခြားနားသောအခြေအနေများနှင့်အတူတစ်ဦးအဖွဲ့အစည်းများ၏ကျောင်းသားများ၏ပညာရေးစွမ်းဆောင်ရည်နှိုင်းယှဉ်ခြင်းဖြင့် - ကျနော်တို့ယှဉ်ပြိုင်ရွေးချယ်ရေး၏ကုန်ကျစရိတ်အကြောင်းပြောနေတာပါကအလှည့်မှာတော့, ကဆက်စပ်မှုခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာ၏နည်းလမ်းလျှောက်ထားရန်ဖြစ်နိုင်သည်။